滕州市教育资源公共服务平台

滕州市教学研究室   吕明

10月13日，我在枣庄市立新小学西校区参加了枣庄市义务教育段信息技术学科新课题达标研讨会。上午立新小学金磊老师做了《基于开源硬件的校本课程》的报告。市中区王翔老师《项目式教学的单元教学设计》。下午听了立新小学西校区孔会军老师《按键与变量》和市中区实验学校孙甜甜老师《玩转网络学习》两节公开课。薛城区信息技术教研员杨学磊老师对市中区实验学校孙甜甜老师课进行了精彩的点评。本人也有幸应邀对立新小学孔会军老师的课谈了自己一些拙见。一天的学习感觉收获颇多，具体总结如下：

一、自己的事情自己干

聆听金磊老师讲述的自己的创客成长之路，从2016年自带Arduino套件和自制的3D打印机分五批给全市的骨干教师进行了一次创客实操培训，到新疆支教开展创客教育的历程；从硬件摸索与尝试、建构创客校本课程到自己设计开源硬件掌控板；从建立创客教育课堂教学模式到正式教材出版，都凝聚着金磊老师辛勤的汗水。可以说金磊老师完全沉浸其中，以此为乐，乐在其中。经常在晚上看见金磊在微信朋友圈里在展示自己的新作，也经常和他交流一些创客课程的思想和建议。特别是金磊团队的创客教育课堂教学建模对持续推进创客教育的开展作用非常大。

我市也开展的一些创客教育的探究，育才中学、滕西中学、西关小学、实验小学荆河路校区、北辛中学通盛路校区和南沙河中学都进行了不同程度的探索和研究。我们也取得了一些创客教育方面的成绩，仅2019年山东省中小学生创客大赛，枣庄市五个省一等奖全部花落滕州；滨湖望重中学尹玉刚和北辛中学田树琛两位老师近年来也不断培养选手去参加创客比赛；实验小学王薇老师依靠一节开源硬件课“diy交通灯”获得枣庄市优质课一等奖。但是我市开展的创客多是功利思想严重，为了比赛而去做，缺乏正常的应有的普惠性创客教育的开展。

2020年我们统筹电教教材款，通过电教软件征订的方式购置了21台3D打印机和42套永久授权的3Done软件。并开展了两场3D创意设计培训活动，培训后进行了考核，我们的老师也能做出非常出色的创意作品。下一步我们将依据考核成绩配发3D打印机，成立试点联盟学校，并以此为契机开展不同形式的创客教育课程。

人工智能产品不断取代简单人力劳动的今天，不少家长已经认识到创客与编程的重要性，对创客教育课程的需求越来越重。但是不少的企业打着外包服务，免费课程的旗号企图走进校园，实则做一些商业经营的行为，这是要坚决避免的。金磊老师通过努力做到的我们也一定能做到，自己的创客课程必须自己开展，引商业广告进校园是被明令禁止的，更不利于教师个人的学习与成长。

二、学不可以已，不断学习是信息技术教师的常态

在高中从教8年，从事信息技术教学研究工作12年（其中兼做教育信息化工作5年），越来越发现自己知识和能力的欠缺。尤其是缺乏金磊那种持续不断的探索精神。想学习但感觉最缺乏的是时间，每天忙于各种数据的统计上报，各种案例材料的撰写与汇总，各种平台的管理与应用，但是时间就是海绵里的水，只要挤总还是有的，没有时间就是不想学习的借口。疫情期间孩子在上网课，我就深入研究了python编程，并用他做了不少程序。我也给我训练营的青年信息技术老师布置任务，疫情期间去深入学习一款软件。

信息技术发展日新月异，我也曾经和同行们调侃，我们是入错行的老师，信息技术教材5-8年就几乎完全更新一次，作为信息技术老师必须要保持不断学习的状态。小学和初中信息技术新课程标准即将出台，信息技术将改版为信息科技，新一轮教材编写也要随之启动，不断学习是信息技术教师的常态。

三、独行快，众行远，成功要靠集体的力量

最近一段时间打羽毛球比较入迷，回想起来是大约一年前在健身房有个场地，七八个人一块比划几下，互相切磋并约定明天再战，长此以往就养成了锻炼身体的习惯。后健身房停业装修改造，场地如今不复存在，三五个人相约周末去球馆，其他人员就此停止。如此想来正如刘勇老师所言独行快、众行远，成功需要团队的力量。

独行快、众行远，要想达到一个深度就必需依靠集体的力量。整个课程的建设绝非一朝一夕,要想取得一定的成就，必须要有一个坚实的团队，金磊老师依靠本校信息技术老师组建团队，以Mind+为基础开发开源硬件校本课程，经过努力创出自己的特色。

我市开展3D创意设计试点学校联盟，也是集中团体的力量，共同研究，共同把创客教育做得更长远。创客课程的研发和实施必须依靠团队的力量，只有每位教师积极发挥主观能动性，各展所长，齐心协力，知识的细流才能够汇聚成波涛汹涌的海洋。    

成立枣庄中心团队工作室，也是大家互相督促学习共同提高。下一步要把我市信息技术教师按照地域就近的原则加入工作室。工作室采用现场教研和网络研讨相结合的方式进行。统一放置在滕州教育云平台信息技术教研员工作室，并为每个中心团队设置一个栏目。每个中心团队每个月推出一节课进行研讨上报。

四、项目式学习与单元整体备课的新认识

信息技术课程，是由知识技能点构成课时内容，由课时构成一个相对独立的单元。项目主题的创设，可以把这一单元的具有联系的多个相关知识点组合都整合到项目主题情境中。当学生完成了这一项目主题活动，这一教学环节或单元的教学活动就相应完成。

这样就需要我们进行单元整体设计的项目式学习，我们更多地需要思考的是学以致用，学了能做什么？这样教材内容就要打破原有的教材课时安排，把教材进行重组，把项目要完成的作品进行分析和分解，再细化到每个实施的步骤才能进行。

本人也有幸参编刘勇老师主编的初中青岛版信息技术教材，在这套教材中很多单元就已经体现了项目式学习的设计，如褚红山的《wps表格》的初步应用，把家庭财务报表作为一个单元整体项目；比如本人编写的《swish动画》把制作一个音乐动画的制作，作为一个单元探究项目。

五、基于课程标准的教学评一致性设计

教学评的一致性源于布鲁姆1956年提出的的目标教学法，经过了多轮新课改，目标教学法经历了“教学目标”到“三维学习目标”，再到教学评一致性的目标教学法。但在有些信息技术课堂教学中，目标常常只能在教师的教学设计中找到，评价只有在课的结束时才进行，这将导致虽然学生学习了，但却不知道为什么要学，学了要如何用。缺乏了目标指引的教和学必然无法达成一致性。

教师在考虑如何开展教与学活动之前，首先要努力思考基于课程标准的要求，每节课学生学习要达到的目标到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达成了目标；要首先关注学习期望，然后才有可能产生适合的教学行为。

六、信息技术课堂教学的困惑与思考

下午听了两节课，本人任务是点评第一节立新小学西校区孔会军老师的课。孔会军老师课是一节金磊团队开发的Mind+软件来操控自己设计芯片的掌控版Arduino UNO的一节校本课程。这节课教材思路清晰，但是在听课的过程中，我却出现了一些困惑。

从表面上看，孔会军老师的课近乎完美。标准的普通话，富有亲和力的语言，大方得体的肢体语言；用最贴近学生生活，学生最感兴趣的游戏“小兔找胡萝卜”导入，来激发学生的学习兴趣；用三个任务，驱动学生去主动探究来学习新知；每个任务完成后又有当场评价检查，实现教学及评价的教学评一体化教学设计；任务探究完成后又设计实践与创新环节，给出四个设计主题让学生去选择，体现开放性；师生交流多，学生发言也多，也能体现学生的主体地位；学生最后都能完成任务，目标达成度高；还使用了微课助学等先进的教学媒体手段。

但是总感觉到这节课好像缺了些什么似的。课堂教学讲究“去哪里（目标）”—“为什么去（思维逻辑）”—“怎么去（解决问题）”—“到达那里了吗（评价）”。孔老师看似每个任务布置完，让学生直接探究，学生直接先拖拽循环积木，再拖拽判断积木，嵌套好几层直接搭建，明显不符合学生的学习规律。学生不是在思考程序为什么这么去做，而是在回忆已经课前背下的步骤，以至于一个参与演示的学生，把实践创新垃圾分类中的的创建四段程序拿了出来。

这里面就缺少一个信息技术学科课程标准（高中）学生核心素养中的计算思维的培养。首先应该先探究思维逻辑，让学生用自然语言说出“如果按下L8键，小兔子就怎么样”，那接着就得分析，按下L8键，Mind+是如何知道的呢？这样才是培养学生计算思维的方式。这里老师又给埋下了陷阱，小兔响应一次就停下了，那得思考怎么样进行多次响应？学生才能考虑到循环的应用。师生交流对话非常多，但是真正有用处的却很少，大多停留在喜不喜欢，你选择哪一个。

编程课重在计算思维的培养，思想逻辑的分析，而不是步骤的操作，任务的完成。如果基于任务的完成，Python只有代码，没有界面，岂不要上成一节指法练习课了吗？

在微课的应用，我提出了三点可以使用微课的地方，硬件连接等不方便学生观察的地方建议使用微课；不方便在教室观察到的情境可以使用拍摄的微课；用于学有困难的学生的一个操作帮助。刘勇老师也提出来，不能把人灌变成电灌。

在情感目标和德育渗透方面，如果能融入在这节课情境导入以及各个环节，在课的进行中一点一点渗透肯定是非常理想的，但是为了情感而情感，盲目性，突击性拔高情感反而弄巧成拙。

在评价反馈方面，评价反馈的生成方式，信息技术课也要和信息技术进行整合，掌握先进信息技术工具的老师，反而使用其他学科老师纸质导学案的评价反馈方式。

课堂是生成智慧的地方，是通过师生交流，生机交流解决问题的地方，我把课堂比作四种：让不会的学生学会，是成功高效课堂；让会的学生学会，是作秀表演；让不会的学生没学会，是失败的课堂；让会的学生学不会了，是教学事故。也希望今后的信息技术课少一些表演，多一些思考