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读写结合类作文指导书，民国时期，叶圣陶、夏丏尊等先生曾编著过《国文百八课》，由于战争原因没写完，惜乎不全；建国之后，丁有宽先生编著过《丁有宽小学语文读写结合法》，但中学至今未见这类崭新的覆盖了初高中所有教材的读写结合类图书。

全国中学语文教学专业委员会在2015年2月6日《关于组织申报“写作教学理论与实践研究”课题的通知》中指出：“写作教学理论与实践研究是当前中学语文教学科研的一大薄弱环节。 写作教学理论不接地气，不能真正指导写作教学实际；中学写作教学地位尴尬，至今没有独立、系统的教材；写作教学改革大都是局部的，未得‘现代化’‘科学化’之门而入……这都是我们面临的现实问题 。它要求我们必须重新审视写作教学研究并做整体性的改革，即指导思想、基本概念和教学结构等的更新与重建，使得写作教学在新的认识背景下得到全面的改善。”

正在使用的中学语文教材，是以阅读教学为主的教材。教材的作文部分，没教给程序性知识，不具备可操作性，训练缺乏系统性……中学语文教师缺乏读写结合的系统教材，阅读教学与写作教学存在割裂现象；即便结合起来处理，也是模糊的、随意的、零散的、粗放的，重读轻写、精读疏写的情况普遍存在，导致了中学作文教学的低效。因此，有必要顺着“读写结合”的研究思路，分析中学语文教材特色，从课文中精心选择读写结合训练点，以读引读，勾连内外，拓展整合，揭示读写结合训练点所蕴含的思维规律，从训练点中抽象出写作方面的具有可操作性的程序性知识，一课一点或一课多点，积点成线，积线成面，构建较为科学的操作性很强的写作训练系统，开发出更适合学生发展的课程资源。

著名的语文教育家叶圣陶说过，课文就是个例子，凭借这个例子同学们就可以举一反三，练成写作文的熟练技巧。叶老的意思是，同学们一定要认真学习课本上的每篇课文，然后模仿课文的写法，就可以快速地提升作文水平。语文教材选编的课文多是名家文质兼美的佳品，古含中外，无所不包，是指导学生读写结合的范例。那么如何跟着课文学作文呢？

从写作思维过程看，写作离不开模仿。作者偶然看到某种事物产生兴趣，便会有意识地仔细观察，心理活动进入“浅度心理场”。经过多角度的仔细观察和思考之后，心理活动进入“深度心理场”。在这个心理场中，思维首先对事物的外部形态、内在结构进行模仿，然后与别的事物进行对比分析，探求其内在实质，接着对其实质进行模仿，经过多次模仿，作者对这一事物就进入了完整深刻的阶段。最后才能通过语言系统，使事物变成写作的题材。

从写作能力的形成过程看，写作更离不开模仿。写作能力不是先天形成的，也不构建在简单认知的层面，而要经过循序渐进地训练才能形成。这种训练分三个阶段：模仿——反复迁移——内化。学生读了某篇文章，在老师的点拨下，对某种写作方法有了一定的感性认识，这种写作方法的特点和运用程序在他们的大脑中形成一定的印象，再在老师的指导下，进行模仿训练，使之逐步由感性向理性过渡。并把这种理性思考内贮在头脑中，教师再指导学生反复训练，使之成为一种技能，达到操作程序自动化，写作能力就形成了。

所以学写作，必须从模仿开始。至于例文，无须东寻西找，手中的语文课本就是极好的例文，初中语文课本名篇荟萃，每一篇文章无论从内容还是写作方法上都是值得借鉴的，用好用足这处宝藏，对写作大有裨益。

笔者曾尝试模仿法作文教学，取得了不错的效果。所谓模仿法作文教学就是将课文作为写作例文，针对学生平时在写作中普遍存在的问题，教学时有意识地将文章的教学与写作指导挂上钩，这样既完成了阅读教学，又进行了写作教学，一举两得。
    一、学课文的标题。

中学语文所收篇目，其标题可谓各呈异彩。或新颖别致，耐人寻味，如《死海不死》；或意境深远，含蓄隽永，如《驿路梨花》；或生动形象，脉脉含情，如《醉人的春夜》；或主旨突出，旗帜鲜明，如《反如自由主义》；或简言简意赅，高度概括，如《分马》；或托物言志，精炼传神，如《变色龙》……对这些颇具特色的标题，在导入新课释题析题之时，我总是着意从内容、范围、文体、语法，修辞等方面启发学生品味、比较，用心抓题眼，让学生明确题目与内容的关系，懂得精心命题的妙处，学会拟题的方法。
    这样篇篇渗透，天天见面，耳濡目染，使学生即掌握了命题技巧，又深味了文章内涵，学习效果不言而喻。
　　作文课上，自命题作文时，学生根据训练要领，刻意追求，拟出了许多言简意丰、新颖不断又颇具吸引力的题目。如《异别》《啊，小康路》《爱的奉献》《清真》《民族魂－读有感》《塑料棚育西红柿》《映日荷花别样红》等，都非常别致醒目，令人耳目一新。
    二、学课文的开头、结尾。

中学语文堪称凤头、豹尾的课文开头、结尾，俯拾皆是。好的开头，先声夺人，引人手不释卷，一口气读下去；好的结尾则以高屋建领之势，画龙点晴之效，令人把作品读完以后，把它的第一页翻开来重新再读一篇（列夫．托尔斯泰语）。
    老舍《济南的冬天》的开头，用北平的风对济南没有风声，用不见日光对济南的响晴，有热带日光之毒对济南的温暖的空气，一组排比，贴切自然，犹如信手拈来，突出了济南冬天的物点。
魏巍的《我的老师》，开头只有一句话：最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。开门见山，一下子点出了题目我的老师。又如魏巍《谁是最可爱的人》结尾用抒情感染式，鲁迅《故乡》结尾用耐人寻味式，《一件珍贵的衬衫》结尾用自然收速式等等。
    像这样的凤头、豹尾，我总是先发动学生自己主动地引人，问学生：你认为本文的开头、结尾有什么特点。
    自必深受所读书籍文篇之影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧自能渐有提高。（叶圣陶语）有的学生写《送袄小记》，开头说：用手摸摸身心穿的新棉袄，软绵绵，舒坦坦，暖烘烘，爸爸来送棉袄的那件事又浮现在我眼前。（倒叙）有的学生写《游齐园》，……然而，我现在向介绍的都不是这些闻名遐迩的句园，而是小有名气的临淄齐园。（对比）有的学生写《瞧我们这个班》，结尾说：瞧我们这个班，多么蓬勃向上的一个优秀集体！（自豪的归纳，巧妙点题）有的学生写《回民的早市》，结尾写道：这时，东方一轮红日冉冉升起，给大地抹上一层金辉。多么醉人啊，回民的早市！多么美好啊，祖国的早晨！多么英明啊，伟大的党！（赞美抒情，突出中心）都不失为凤头、豹尾。
    三、学课文的构思立意。

学生在写作中往往存在立意不够深刻的问题，笔者让学生从课文中找到主旨，然后自由表达。如学习了《珍珠鸟》后，试用自己的经历或见闻印证“信赖，往往会创造美好的境界”这句话；学习了《故乡》后，结合课文内容，说说“其实地上本没有路，走的人多了也便成了路”的内涵，并举社会和人生中的事例印证这句话；把《谈读书》中的名言警句摘抄下来，并选出最喜欢的一条作为论点，试着给它配上几个论据；把《事物的正确答案不止一个》的最后一段抄在本子上，并选出这一段中的某一观点，举出社会中的一两个事例来证明它。下面就是郭丽娜学了《珍珠鸟》后仿写的《信赖》：那是几年前的事了 ，那年我刚满11岁,生日时爸爸送我了一双溜冰鞋,我把它视为宝贝，一天，我穿着它在楼下的空地上玩，这时，邻楼的冰冰姐对我说：“娜娜，能借我玩一天吗？”冰冰姐的妈妈下岗了，生活都靠她爸爸一人支撑，我想她爸爸一定不会给她买轮滑鞋。经过激烈的思想斗争，终于助人之心胜过了私心，我把溜冰鞋递给了冰冰姐，她兴高采烈地穿上了鞋，慢慢地滑着，滑着……两天后冰冰姐没来还鞋,。好友欣欣说：“冰冰这么喜欢溜冰鞋，肯定不想还你了。”但我相信冰冰姐不是那种人。第二天，冰冰姐拿着溜冰鞋气喘吁吁地跑到我面前说：“对不起，娜娜，这几天我去了外地的姑姑家，真不好意思。” 我微微一笑说：“没关系。”通过这件事,我明白了：信赖，往往会创造美好的境界。

当代着名作家丛维熙说：作品的构思可以比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土林，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦。足见构思立意、布局谋篇之重要。
    诚然，作文构思方法种种，但万不变离其宗，都可以从课文里广泛地占有拿来，杨朔的《荔枝蜜》妙用比兴，以一次不愉快的经历《驿路梨花》欲擒故纵，以我在陡山密林中匆匆赶路，夕阳西坠，何处求宿开篇，而步步设疑，环不紧扣，把文章写得一波三折，真可谓峰回路转。吴金良的《醉人的春夜》以巧取胜－深夜，一个自行车出了毛病的年青姑娘碰蛭一个年青的小伙子，而误中有误，奇中显巧，既合于情理，又耐人咀嚼，真可谓匠心独运……对这些构思新、立意深的课文，在备课时我就精备从课里学习技巧的引人点和结合部，课上则有的放矢地指导学生悟其怎样写的规律，最后师生一起绘出文章结构的纲要团表，以资借鉴。
    我也经常因文而异设计相应的作文训练题目，让学生找准最联系点，选好依傍的格局范式，快速运思成文。学生经过借瓶装酒到借神骨以创新篇的历练，很快掌握了基本原则和方法。
构思立意的严密性、灵活性、深刻性与日俱增，评改时，我引导学生把自己的作文跟学过的课文再行对照，使之从实践到认识，不断巩固深化。
    四、学课文的细节描写。

学生的作文还普遍存在写人无血无肉，像个影子，记事简略概括，写景也是三言两语的问题。总之，既不具体也不生动。究其原因是学生作文中缺乏描写。笔者引导学生从课文中学习描写。在学习课文之前，要求学生写出与课文相似的人物、场面或景物描写片断，然后与课文对照，转入学习课文。这样，学生清楚领悟到作者的独具匠心，认识到自己的不足。学完课文之后，要求学生用课文中的描写方法进行类似的描写。他们既把课文读透了，又能把刚吸收来的方法用于写作，可谓一举两得。如笔者教朱自清的《春》之前，要求学生写春景。尽管时值冬日，可学生凭借经验印象都能写出片断。学习课文时，引导学生思考：景相似，作者却写得生动形象亲切自然，采用了什么方法。学完之后，再让学生描写。此时，学生就会将作者采用的诸如动静结合、有点有面、由远及近等方法用于自己的写作中，写得很不错。学了《福楼拜家的星期天》，让学生模仿文中描写左拉的方法写一段莫泊桑的肖像描写。

好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的一种技巧。人们读文以后总忘不了《郑板桥语》的精雕细刻。
    在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，我就引导学生反复诵读，分析它的表达效果，沉浸浓郁，含英咀华（韩愈语）。像老舍《小麻雀》中次描写小麻雀的眼晴，抒发了一种同情弱小关心被损害者的真挚感情；鲁迅的《祝福》次写到了祥林嫂的眼晴，成功地塑造了这个旧中国劳动妇女的典型形象；冰心的《面人郎记问记》中次描绘民间艺人郎绍安的笑，形象地刻画了人物，突出了文章旧社会真是个陷人坑，解放后一切都变好了的主题。……对此，我让学生细细筛选分类、归纳，予以评注，制成卡片，并通过写教材评论和读书会等语文活动，督促学生经常读一读，想一想，练一练。谁在作文中借鉴变通，创了一点，引进得好，就及时反馈，大张旗鼓地鼓励、表扬，增大赏识效应。久而久之，学生见得多了，琢磨得透了，无论是平时的作文训练，还是战时比赛和作文考试，也就化难为易了。
    五、学课文的字句。

课文多为名家名作，或朴实在记，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，或自然清新，字字珠玑，语言技巧都很高。如朱自清先生的散文《春》，他不说春风拂面，而说像母亲的手抚摸着你一个抚摸，巧用拟人化，多么亲切；小草开始生长发绿了，先生用一个“钻”字，多么形象，充满生命力！文中迭字、迭词、迭句的大量运用、更是令人回味无穷。“欣欣、嫩嫩、绿绿、轻悄悄、软绵绵”音韵响亮，节奏欢快，读上琅琅上口，使我们觉出了抑扬顿挫的语言美，仿佛听到了春天优美的旋律。

对这样空灵华美的妙词佳句，我要求学生一要咀嚼，品尝，领悟其中的味儿，培养语感；二要广收博采，不断积累丰富词汇、辞格，掌握各种句式的特性，不拘一格，广开语路；三要注意学以致用，尽快将阅读中获得的养分转化为表达能力。我坚持师生平等，严格要求自己，以身作则，用心把课文中的名言佳句移植于课堂教学语言之中，凭美的教学语言创设美的意境，让学生时时熏陶感染于语言的特有魅力之中，以此强化他们在自己的言谈和写作中对美的语言的自觉追求和把握能力。学课文的过渡照应、学选材组材、学修改润色等，读写效果也不错。
　　总之，从课文里学作文，以读促写，以写促读，双管齐下，是提高阅读能力和写作能力的有效方法。